北师大版小学数学五年级上册《分饼》评析

 北师大版小学数学五年级上册《分饼》评析

海城市牌楼镇中心校 毕素贤

尊敬的各位领导、老师大家上午好！

我是牌楼镇中心校的视导员，我叫毕素贤。很高兴也很荣幸能够利用这个机会让我来谈一谈我们牌楼镇中心小学教研团队这节课在备课上的一些教学思路。

我们这节课通过直观了解，动手操作，让学生自主、合作、探究，经历真分数、假分数与带分数的产生过程，并能自己总结出结论，掌握真分数、假分数和带分数的意义和特征，使学生真正做学习的主人，课堂的主人，这是我们设计这节课总的教学思路。

本节课的教学具体有以下几个特点：

一、生活、数学一线贯穿。

本节课中，学习活动的素材来源于生活。金老师首先通过学生喜闻乐见的“西游记”这个故事引入,很快的吸引住学生的注意力，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度参与到学习的全过程之中。故事讲完后教师提问：“3张一样大的饼平均分给4个人，该怎样分，每人分到多少呢？”教师的提问把专心听故事的学生的注意力集中到这个问题上来，既能吸引学生的探索知识的欲望，也可以激发学生的学习兴趣，使学生能够带着问题去探究与思考。

二、真正以学生为主体。

学生在充分讨论的基础上，金老师引导学生通过自己动手实践、小组合作，从而提出解决问题的有效策略。在第一问题的基础上又去解决“9张一样大的饼平均分给4个人，每人又分到多少呢？”我们教研团队刚开始研讨这节课时，研讨到这个问题时想让学生自己分完后、放手让学生自己总结归纳假分数、带分数的意义和特征，但是怕学生自己完成不了，所以就由教师小步骤引领，分步完成。后来进修学校小教处郑艳芳主任和王芙莲老师在包科驻校过程中和我们一起进行教学研讨时，指出了我们这节课课堂生成的这个问题：郑主任和王老师强调：五年级的学生他们自己已经具备了一定的观察能力、抽象能力和逻辑思维能力，在这节课上我们能带给学生哪些能力上的提高呢？经过共同研讨，我们决定冲破已有的的思路来创造性地使用教材，由教师大步骤提问，拓展学生探究空间。让学生经历假分数与带分数的产生过程：分一分,用自己喜欢的形式把每人分到的饼表示出来，并试着给它起一个名字；观察自己得到的结果，看看有什么发现？把自己的分法和发现与小组的同学交流一下，看看还有什么新的发现？然后全班交流汇报，教师最后进行梳理，总结归纳。目的就是通过不同的思维，让学生用自己的话总结出假分数和带分数的意义和特征。通过这一大胆尝试，我们希望在课堂中去了解学生，读懂学生，想看一看学生在这方面究竟能够得到多少，那事实证明今天课堂上学生的表现还是不错的。学生们能够通过他们多种角度、从他们自己独特的角度去思维，去思考，去探索，来理解假分数和带分数的意义和特征，通过自身的再创造体验成功，增强了学习的自信心和兴趣，并对探究的结论理解的更深刻，掌握的更好，这点做得特别好，为学生今后的的学习做了奠基，达到我们教研团队最初的预想，也给我们的教学起到了示范和引领作用。

三、注重了学生的评价。

金老师能灵活并恰如其分地运用课堂评价语言，尊重学生的独特体验，并激发他们的求知欲望，能促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态，不断推进教学进程，使教学不知不觉地形成一个又一个的高潮。

四、建立新型民主的师生关系。

金老师在遵循儿童学习规律的同时，创造性的处理教材。比如在教学假分数等于1这一环节时，金老师以学生为主体，以集合圈的形式让学生自主探索真分数和假分数分类，教师尊重学生，发扬教学民主，学生在活动探究时积极主动地参与和探讨、质疑：分子和分母相等的分数三分之三这类分数到底属于哪一类分数呢？教师通过启发，学生逐步完成了对假分数等于或大于1这个知识点的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的研究者。使学生达到对知识的深层理解，还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。

从这节课中，我们不难发现，学生学习方式的转变关键在于教师。教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，相信学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的自主性、创造性。我就点评到这，也恳请各位领导、同仁们及各位老师提出宝贵的意见，谢谢大家。