《小镇的早晨》教学评课稿

《小镇的早晨》教学评课稿

兴海中心校教导主任  段红元

下面我就来和大家汇报一下我们在《小镇的早晨》这篇课文上的教学设计。

一、说教材

《小镇的早晨》是北师大版三年级上册第四单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景散文，作者依循总——分——总的结构方式，抓住小镇早晨“安静”、“热闹”、“忙碌”的景象，写出了小镇的美丽，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机，表达了作者对生活的热爱。

课文篇幅短小，结构清晰，语言浅显、流畅。

依据教材自身的特点，我们把“指导学生自由朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟叙述方法”作为本课教学的一个特点，让学生凭借文中具体的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。

二、说教学程序

针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点，我们在教学时分两

课时完成教学任务，这节课展示的是第一课时。我们尝试用“想——说——读——写”的思路，进行读写结合的课堂教学尝试，也就是让学生头脑中先构图、接着用自己的语言把自己头脑中的画面说出来，然后再看作者是怎样用文字来描述的，以此来学习作者的语言表达方法，进行从想、说、读到写的语文教学尝试。

1、从整体入手，从学生的感受出发，引导学生把握小镇的特点。

开课初始，我们的教师引领学生看图，感知江南早晨的美景，然后提问：小镇美吗？看了图片后你有什么想法？以激发学生想要马上就要了解小镇、步入小镇的这种热情，学生的学习兴趣也就调动起来了。

接着教师出示6幅江南小镇的景色图片，让学生看一看：最喜欢哪幅图片？哪幅图中的景色最美？这样，让学生在头脑中初步形成画面，再激发学生用自己的语言描述画面。这样，虽然有的学生说出的小镇的景色与图片上展现出来的不完全一样，但却给了学生组织语言，发挥创作的机会，同时也尊重了学生的不同感受，然后我们的教师再引领学生阅读作者的文字，去和作者的文字交流，在交流的过程中学习表达的方法、感受语言文字的魅力。

2、其次，在阅读过程中引领学生主动学习段落的布局，学会构段方法。

例如，我们在第二自然段的教学时，将中心句去掉后拿给学生读，然后让学生来总结：这段的文字是围绕什么来写的？课堂上学生总结了很多的特点：小镇的早晨很宁静、寂静，小镇的早晨很美，小镇的早晨很悠闲……这些都是孩子们自己对文字阅读后的感悟，然后我们再将作者的中心句展示给学生，这样学生有自己思考感悟的过程，再和作者去交流学习，从而感受文字的魅力。另外在学习过程中，要让学生认识到，写文章要围绕中心句来写，因此我们做了让学生将中心句放到自己认为适合的位置的训练，这样学生通过自己安排中心句的位置，感受到怎样将句子合理地写成一段话。然后我们反过来，先出示第三自然段的中心句“小镇的早晨又是热闹的”，让学生先感知中心句，然后发挥想象，接着围绕中心句来说一说：水乡早晨的热闹景象会是什么样的？这样，在学生自己有了独特的认知后，看看作者是怎样描述的，使学生又一次与作者的文字去碰撞、交流，在这样的交流中学习语文知识。

三、说教法、学法

1、从局部到整体。这样设计意在引领学生先建立自己的感知，然后再和文本去交流、学习，将教学的重点处隐藏，让学生自己去梳理和归纳，激发学生主动学习的兴趣。

2、以读代讲法。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学强调感悟，而读书则是感悟的前提，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟就越深，体验就越深，正所谓“读书百遍，其义自见”。再者，本文也是一篇文质兼美的写景散文，我们认为更适合让学生在读中理解，读中体会。

3、我们尽力增加语文课堂教学内容的含量，在开课之初，引领学生欣赏三首有关江南的古诗词，意在搭建一个古诗文与现代文阅读的平台，同时激发学生对语言文字的喜爱，激发学生想说、想用自己的语言表达的热情，从而调动学生学习的积极性，变被动学习为主动参与，所以我们就这样设计了。

    四、说教后感

在新课程改革的潮流下，作为一线教师，我们时刻激励自己用教学去实践新课程的理念，提升课堂教学的品位。在这个过程中，我们也深刻地感受到来自课程改革新理念的洗礼。

    以上这些，就是我们对《小镇的早晨》这篇课文教学设计的浅显思路，其中一定会许多的不足之处，敬请各位领导、各位同仁们批评指正。非常感谢！